校本培训（二）：初中英语课改中的几点反思

宜丰中学  王荣

 各位老师：

大家好！

我们先来看一个故事----《将脑袋打开一毫米》

美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，每年营业额蒸蒸日上。记录显示，前十年每年的营业增长率为10—20%。不过，业绩进入第十一年，第十二年时，则停滞下来，每个月维持同样的数字。

董事对这几年业绩表现感到不满，便召开全国经理级高层会议，以商讨对策。会议中，有名年轻经理站起来，对董事部说：“我手中有张纸，纸里有个建议，若您要使用我的建议，必须另付我5万元！”总裁听了很生气说：“我每个月都支付你薪水，另有分红、奖励。现在叫你来开会讨论，你还另外要5万元。是否过分？”“总裁先生，请别误会。若我的建议行不通。您可以将它丢弃，一分钱也不必付。”年轻的经理解释说。“好！”总裁接过那张纸后，马上签了一张5万元支票给那年轻经理。

那张纸上只写了一句话：将现有的牙膏开口扩大1mm。

总裁马上下令更换新的包装。试想，每天早上，每个消费者多用1mm的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少倍呢？这个决定，使该公司第十三年的营业额增加了32%。

一个小小的改变，往往会产生意料不到的效果。当我们面对新知识、新事物时，千万别将脑袋密封，置之于后，应该将脑袋打开1mm，接受新知识、新事物。也许一个新的创见，能让我们从中获得不少启示，从而改进业绩，改善生活。

其实在我接到通知的那几天一直很茫然，在这里谈课改有的只是些教训和反思，接下来我谈谈自己在近一年里课堂教学中的一点点小变化和不成熟的几点反思。

一  适时对学生输入“苦”的意识

开学第一课我都会把他看作是英语学习方法指导课，只需掌握三个词，那就是hard-working（勤奋）,confident（自信），never give up(永不放弃）。英语学习理应是快乐的，只有学生觉得学习有乐趣才会积极参与。但是快乐不能涵盖英语学习的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极教学目的。课堂上孩子们有时手臂伸长老长，跳起来扯着喉咙喊“me,me””let me try”全然不顾其他同学的感受，更谈不上倾听同学的回答，教室里的分比值顿时提高到了。回答完了的同学美滋滋地坐在位子上，感觉自己今天拔了头筹，兴奋地半节课的内容几乎没有进入脑子里，没有回答的同学，依然兴奋地寻找一切可能的机会表现，机会一来，展示一结束，似乎课堂任务就完成了。

这样的课堂上孩子们确实很快乐。但是这种快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，最终不能转化上升成为自己的内在学习动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子们的世界，但是教育不是迁就、附和、和低级的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让孩子们处于一种对于物质形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜趣味的活动作为支撑，学习就会变得索然无味。

Miss cai经常和我们讲，一定要想办法驾驭课堂，牵住学生，英语老师也要适时做思想工作，让学生明白学习既有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。

因为在英语学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少遇到一些困难。英语学习除了有兴趣和动机以外，还需要较强的自信心和克服困难的意志。适时适地地输入“苦”的意识，帮助孩子们认清学习的真谛，引导孩子们把“勤学”成为一种习惯。

二  语法教学要引起重视

对于英语语法教学我毫不避讳地说，有过从一个极端到另一个极端的经历。课改前，也就是刚刚参加工作那些年，在教学中一腔热血地“死抠”语法规则，把英语课基本上成了“满堂灌”的语法课。

在课改的头几年中，单纯地以为培养学生语言的交际能力指的是培养学生的听说能力，以为只要学生能够套用课本中的句型就完成了教学目标，语法基本上被排除在日常教学范畴内。

的确，在go for it教材中，语法只是出现在SectionA与 SectionB之间的一个框内，并没有任何的语法分析。可是缺少这一环节，学生的英语学习始终不成系统，无法上升到一个高度。带着这一困惑，我查阅相关的资料同时向备课组姐妹们学习。

原来，语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。语法可以使中国的学生在学习英语过程中少走弯路，而学习掌握基本英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。

谜团解开了，所以我会根据每个单元语法框的难易程度，设计课时长短不同的语法讲解环节，待精讲之后，设计好相关的情景交际对话以便让学生熟练新学的语言结构，接下来辅以同步的练习加以巩固强化，最后把学生易错的练习提炼，留作家庭作业或者是作为下堂课的复习巩固题。

例如在学习Could you ------? Could I------?这一句型结构中，讲解清楚其礼貌用语及归纳常见的答语后，就让学生分组设置情境展开练习，每组选定一个场所如在超市supermarket、医院hospital、公园park、教室classroom、办公室office、飞机上on the plane等等。这一语言结构情景对话训练难度不大，基本能人人参与。虽然也会有小问题，，但在后面的巩固练习中可以再次呈现。这样经过精讲，情景训练，练习巩固学生既可以学习到新语言结构还可以练习听说。

初中阶段最难的语法时态就是现在完成时，初二下册整整三个单元都是，我先后用了两个课时让学生分别理解现在完成时的两层概念和基本用法，并带着学生用这一时态来谈论自己熟悉的学习、生活，最后挑选一些典型的题加以巩固，慢慢地同学们就对这一新时态有一定的了解和认识。

当然在初中语法讲解中一定要把握好度，做到简约适量，适可而止，切不可讲深、讲偏。

三 阅读教学不放松

新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。新教材从初一开始每个单元就有一篇小阅读，初二两篇，初三篇幅继续加长。而阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。作为英语教师我们更有责任不断更新教学方法培养学生的阅读理解能力。

一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
为此，在阅读课教学中，我采用了“导——读——练”的阅读教学法。

导---感知教材
这是知识的输入阶段。导，即导入新课。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。

新课导入的方式是多样化的，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等。以初二下册unit73a为例

这节课一开始，与学生自由交谈，谈论他们的假期生活，很快就有学生说到爬山，顺势抛出问题，你们有没有想过哪一天爬珠穆朗玛峰呢？从而引出今天的标题。

在让学生读课文之前，先吊吊同学们的口味进行了一组知识竞赛，到最后问了珠穆朗玛峰有多高？把学生的思绪从课外牵进课内，从而学习今天的课堂目标。分三部分，知识目标： Be able to read and understand the passage;

能力目标：To improve the students’ ability of reading

情感态度目标：Learn spirits of the climbers and learn to face   

               difficulty bravely.

接下来学生开始分三步阅读文章。
2、读---理解教材
这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。分三步。

第一步：快读（fast reading）：布置任务，理解大意，把握整体 ，了解课文大意和轮廓。完成3a找出每一段相匹配的main idea.
第二步：细读(careful Reading)： 

 深层阅读，了解课文的主要情节和要点。如文章内容分三大块（1）登山者的四个危险　（2）以时间为线索介绍三项伟大成就（3）六个对比结构 。　要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容。然后讨论与文章内容有关的四个问题，让同学们之间相互解决，老师适时指导帮助，最后由一个学生主持，检测同学们合作学习的效果。
第三步：研读(Study Reading)：研读即从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对课文提出看法。
这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。从总结敢于挑战困难的勇士精神发散到问We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today, many people still like this sport. Why?这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可说，都有自己的看法，在这里我增加了难度，要求学生最好用熟悉的俗语来概括。

Where there is a will ,there is a way .

2 Failure is the mother of success.

3 The good seaman is known in bad weather.

4 While there is life there is hope.

5 Nothing seek, nothing find.

6 A thousand-li journey is started by taking the first step.
待学生说完之后马上在黑板上呈现了一个不完整的句子----Compared with these climbers ,the difficulty  we face now is __________,so we should__________.

让学生读完之后能有一个思想上的收获，适时进”苦”情渗透。

练--总结升华
这是输出阶段。在学完课文以后，除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如（1）复述练习：（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。另外，也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。刚才的家庭作业我布置同学们课后编写一个珠穆朗玛峰登山者与记者之间的对话，由于同学们的英语参差不一，后面附上了一些问题帮助英语弱的同学更好地完成此项作业。总之，这一系列活动的宗旨是为了提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的。

不同层次的同学安排不同的阅读任务。比如初二（10）班将阅读延伸到了课后，要求同学们每天完成一篇课外英语阅读，并对课文内容提出4-5个问题，供第二天课前小组阅读竞赛使用，轮到主持阅读的同学负责带读、提问以及计分等工作，一学年下来，一些同学站在讲台上落落大方，能把我平常使用的日常英语熟练应用，可能是我更新的速度太慢了。
其实，目前英语阅读教学主要是通过课堂来完成，但单纯通过教科书的阅读是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的读物。课外阅读能拓宽学生的创新视野，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，所以如何组织好初中英语阅读对我来说依然是一项挑战。

其实，以上这一些，英语老师们都做到了，我只是其中最普通的一员。

最后，说说教学中的困惑

1. 初中学生英语成绩参差不齐两级分化较严重，课堂到底是让优生更优还是让英语后进生多进步一点呢？有没有既让优生更优又让后进生进步双管齐下的好办法呢？

2 英语学习如何更有效地向生活渗透延伸？如何使英语学习不只是停留在课堂上？什么时候也有英语阅读课？

3在英语日益边缘化的今天如何让自己不被边缘化？自己的教学又如何突破习惯与俗套？

以上就是自己过去教学中的一点很不成熟的做法和反思，欢迎老师们会后与我交流，提出您宝贵的意见和建议，感谢大家的倾听，谢谢！